Para finalizar el proceso de las WebQuest (investigación y explicación) en esta semana se ha trabajado con el video para la presentaciòn de la siguiente clase (a cargo de Betty) las demás nos hemos dado a la tarea de generar los documentos que se utilizaràn para respaldar toda la información proporcionada.
Entre estos documentos se encuentran: Tabla comparativa WebQuest, MiniQuest y Caza del Tesoro; Tareonomía según Bernie Dodge para WebQuest y los Tipos de MiniQuest.
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NOMBRE
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DEFINICIÓN
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UTILIZACIÓN
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TIPOS
|
COMPONENTES
|
VENTAJAS
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SEMEJANZAS
|
DIFERENCIAS
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WEBQUEST
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Actividad didáctica que consiste en una
investigación guiada, con recursos procedentes de Internet, que promueve la
utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la
autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.
|
Como recurso didáctico que
permite el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo
de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
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üRepetición
üRecopilación
üMisterio
üPeriodístico
üDiseño
üCreativas
üConstrucción de consenso
üPersuasión
üAuto conocimiento
üAnalíticas
üEmisión de juicio
üCientíficas
|
è Introducción
è Tarea
è Proceso
è Evaluación
è Conclusión
è Referencias y créditos
|
Permite que el
alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la
actividad.
El alumno navega
por la web con una tarea en mente.
Empleo eficaz del
tiempo, usando y transformando la información y no buscándola.
|
· Integran internet en el aula.
· Sirven de guía para no perderse por
internet y para saber buscar.
· Optimizan el tiempo.
· Fomentan la autonomía de aprendizaje
y la cooperación y colaboración entre los estudiantes.
· Estimulan la adquisición de destrezas
sobre tecnologías de la información y comunicación.
· Se practican habilidades y
procedimientos relacionados con las TIC.
· Admiten diferentes agrupamientos para
trabajar: individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo.
· Flexibilizan los niveles de
aprendizaje.
· Mejoran la comprensión lectora de los
alumnos, pero no se reducen a meras actividades.
· Construcción del conocimiento basado
en la indagación.
|
· Complejidad de ejecución: las CT y MQ
son más simples.
· Las WQ presentan
un producto final muy concreto y más elaborado; las CT y MQ, no suelen
proponer a los alumnos la resolución de problemas. ni la exposición de
conclusiones finales.
· El cuerpo central de las CT y MQ es una pregunta que hay que responder.
· Es más fácil diseñar y generar CT y
MQ.
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|
MINIQUEST
|
Versión de la Webquest que se
reduce solo a tres pasos para tareas más sencillas.
|
Se formula una pregunta
generadora y se incluyen preguntas guías diseñadas con el propósito de
adquirir la información objetiva y real que se requiere para contestar la
pregunta generadora.
|
üDescubrimiento
üExploración
üCulminación
|
è Escenario
è Tareas
è Producto
|
Permite la construcción de
actividades de aprendizaje basadas en la red, se construyen en 3 ó 4 horas y
los alumnos las resuelven en una o dos sesiones de 50 min, es un buen
comienzo antes de iniciar con la Webquest.
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CAZA DEL TESORO
|
Hoja de trabajo o una página
Web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en la
que los participantes han de buscar las respuestas.
Suele contener una “Gran
Pregunta” al final, cuya respuesta no aparece en las páginas web sino que ha
de deducirse de lo aprendido.
|
Se plantean una serie de
preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de
otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta
generadora
|
è Introducción
è Colección de preguntas
è Repertorio de enlaces
è Pregunta final
|
Son fáciles de
crear para el docente y divertidas y formativas para el alumnado.
Son una estrategia válida para cualquier tema del currículum
Proporcionan un aprendizaje sobre materiales y usos formativos en Internet
Se prestan tanto al trabajo individual como grupal
Son aptas para cualquier nivel educativo.
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NOMBRE
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DEFINICIÓN
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UTILIZACIÓN
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TIPOS
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COMPONENTES
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VENTAJAS
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SEMEJANZAS
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DIFERENCIAS
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WEBQUEST
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Actividad didáctica que
consiste en una investigación guiada, con recursos procedentes de Internet,
que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo
cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.
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Como
recurso didáctico que permite el desarrollo de habilidades de manejo de
información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de
la información.
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üRepetición
üRecopilación
üMisterio
üPeriodístico
üDiseño
üCreativas
üConstrucción de
consenso
üPersuasión
üAuto conocimiento
üAnalíticas
üEmisión de juicio
üCientíficas
|
è Introducción
è Tarea
è Proceso
è Evaluación
è Conclusión
è Referencias y
créditos
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Permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo
que lleva a cabo la actividad.
El alumno navega por la web con una tarea en mente.
Empleo eficaz del tiempo, usando y transformando la información
y no buscándola.
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· Integran
internet en el aula.
· Sirven
de guía para no perderse por internet y para saber buscar.
· Optimizan
el tiempo.
· Fomentan
la autonomía de aprendizaje y la cooperación y colaboración entre los
estudiantes.
· Estimulan
la adquisición de destrezas sobre tecnologías de la información y
comunicación.
· Se
practican habilidades y procedimientos relacionados con las TIC.
· Admiten
diferentes agrupamientos para trabajar: individual, parejas, pequeño grupo,
gran grupo.
· Flexibilizan
los niveles de aprendizaje.
· Mejoran
la comprensión lectora de los alumnos, pero no se reducen a meras
actividades.
· Construcción
del conocimiento basado en la indagación.
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·
Complejidad de ejecución: las CT y MQ son más simples.
·
Las WQ presentan un producto
final muy concreto y más elaborado; las CT y MQ, no suelen proponer a los alumnos
la resolución de problemas. ni la exposición de conclusiones finales.
·
El cuerpo central de las CT y MQ es una pregunta que hay que responder.
· Es más
fácil diseñar y generar CT y MQ.
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MINIQUEST
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Versión
de la Webquest que se reduce solo a tres pasos para tareas más sencillas.
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Se
formula una pregunta generadora y se incluyen preguntas guías diseñadas con
el propósito de adquirir la información objetiva y real que se requiere para
contestar la pregunta generadora.
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üDescubrimiento
üExploración
üCulminación
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è Escenario
è Tareas
è Producto
|
Permite
la construcción de actividades de aprendizaje basadas en la red, se
construyen en 3 ó 4 horas y los alumnos las resuelven en una o dos sesiones
de 50 min, es un buen comienzo antes de iniciar con la Webquest.
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CAZA DEL TESORO
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Hoja de trabajo o una
página Web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet
en la que los participantes han de buscar las respuestas.
Suele contener una “Gran
Pregunta” al final, cuya respuesta no aparece en las páginas web sino que ha
de deducirse de lo aprendido.
|
Se
plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar
visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas
veces se hace una pregunta generadora
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è Introducción
è Colección de
preguntas
è Repertorio de
enlaces
è Pregunta final
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Son fáciles de crear para el
docente y divertidas y formativas para el alumnado.
Son una estrategia válida para cualquier tema del currículum
Proporcionan un aprendizaje sobre materiales
y usos formativos en Internet
Se prestan tanto al trabajo individual como grupal
Son aptas para
cualquier nivel educativo.
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TIPO
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CARACTERÍSTICAS
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Repetición
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Absorber
información y demostrar haberla entendido. Los estudiantes pueden reportar lo
que han aprendido a través de presentaciones en PowerPoint o informes cortos.
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Recopilación
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Tomar información
de varias fuentes y ponerla en un formato común. La recopilación resultante
podría publicarse en la Red, o podría ser algún producto tangible no digital.
Una tarea de recopilación familiariza a los estudiantes con un cuerpo de
contenido y les permite practicar la toma de decisiones de selección práctica
y explicarlas, así como también organizar, dividir y parafrasear la
información tomada de varias fuentes en diversidad de formas.
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Misterio
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Atraer a los
estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de
detectives
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Periodísticas
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Atraer a los
estudiantes hacia un tema es encubrirlo dentro de un acertijo o historia de
detectives, la tarea incluye la recolección de hechos y la organización de
estos.
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Diseño
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Requiere que los
estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta
pre-determinada y funcione dentro de restricciones pre-establecidas.
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Creativas
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Se centran en que
los estudiantes produzcan algo dentro de un formato determinado (una pintura,
una obra de teatro, una obra satírica, un juego, un diario personal simulador
o una canción).
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Construcción de consenso
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Temas que generan
controversia, es útil exponer a los futuros adultos diferencias y ofrecerles oportunidad de
realizar prácticas tendientes a resolverlas. La esencia de la tarea de
construcción de consenso en donde se articulen diferentes puntos de vista.
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Persuasión
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Una tarea de
persuasión va más allá de la simple repetición cuando se solicita a los
estudiantes desarrollar una argumentación convincente que se base en lo que
han aprendido.
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Auto conocimiento
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Lograr un mayor
conocimiento de sí mismo, conocimiento que pueda ser desarrollado por medio
de una exploración guiada de recursos en línea y fuera de ella.
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Analíticas
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Se solicita a los
estudiantes observar cuidadosamente una o más cosas y encontrar similitudes y
diferencias con el objeto de descubrir las implicaciones que tienen esas
similitudes y diferencias. Podrían buscar las relaciones de causa y efecto
entre variables y se les solicitaría discutir su significado.
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Emisión de juicio
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Presentar al
estudiante una cantidad de temas y se le solicita clasificarlas o valorarlas,
o tomar una decisión informada entre un número limitado de opciones.
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Científicas
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La ciencia permea
nuestra sociedad y es vital que los niños de hoy entiendan cómo funciona la
ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a llevar un maletín.
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TIPO
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CARACTERÍSTICAS
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EJEMPLO
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Descubrimiento
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Se llevan a cabo al comienzo de una unidad
curricular. Están diseñadas para presentar a los estudiantes una unidad
curricular particular.
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Unidad donde se explica la división celular, un
profesor puede presentar a sus estudiantes el tema dando a conocer el
“Cáncer”. Casi todos los estudiantes conocerán de alguien que tiene o ha
tenido esta enfermedad. Así, un estudio inicial de este tipo de enfermedad
suministrará el contexto y la importancia necesarios para el estudio de la
mitosis y la división celular.
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Exploración
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Se realizan en el transcurso de una unidad
curricular. Está dirigida a aprender el contenido necesario para comprender
un concepto en particular o cumplir un objetivo curricular.
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Pedir a los estudiantes que estudien el cáncer
para describir los componentes del proceso miótico.
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Culminación
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Se desarrollan al final de una unidad curricular. A veces pueden necesitar que se use
información obtenida en la realización de otro tipo de MiniQuest o por otros métodos educativos tradicionales.
Los estudiantes deben estar en capacidad de responder preguntas complejas o
profundas que den como resultado la culminación de la MiniQuest.
A estas preguntas se les llaman preguntas esenciales.
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¿Qué pretende lograr el plan más efectivo para reducir
el riesgo de que usted adquiera cáncer en el curso de su vida? Su plan puede
incluir 3 estrategias. Sustente el motivo por el cual incluyó esas
estrategias”.
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Ejemplos:
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